传统的教学评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变成僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。具体表现在：评价主体单一；评价内容单一；评价功能单一；评价形式单一；评价关系单一。
        新课程改革强调“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的“行走方式”、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。随着新课程标准的全面实施，教学发生了很大的变化。教师教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向。教学评价改革是此次新课程改革的重要组成部分，也是推进新课程改革的关键所在。科学、有效的教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。针对传统教学评价中存在的问题，我们对教学评价进行了新的思考，并进行了有益的探索。
        一、教师教学过程的评价
        教学过程是一节课的重心所在。教学程序的设置要侧重体现教学过程“以学为本”的原则。教学步骤层次要清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习。课堂组织形式应落实在学生的学习过程上，要便于师生、生生互动，便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。教师要采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究性学习活动，培养学生自主学习、创新学习、终身学习的能力。要充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。此外，教师应不断对课堂教学实践进行反思并使教学过程评价更具合理性。
        二、学生学习过程的评价
        建立学生学习档案袋。档案袋评价又称成长记录袋，是一种能够全面反映学生学习情况的非常好的评价工具。这种方法可以将课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋评价符合新课程改革的理念和目标，有利于促进学生的成长，实现学生的全面发展。学习档案袋的内容可因不同阶段、不同的使用目的选择不同的项目。在制作学生学习档案袋时，需要经常问下面的问题：为了展现学生的真正理解状况，应该包含哪些东西?与学生学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗? 数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况?学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描述学生学习的优势和不足? 
        学生的课堂学习表现评价。课堂学习表现是教学评价的核心内容，主要包括以下两个方面：(1)学生的学习方式。自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。合作学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，相互之间能否发现、欣赏、共同参与学习效果的评价、共享学习成果、形成相互促进机制。探究学习：学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神，探究问题的热情和兴趣如何。( 2 ) 学生的学习效果。知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用：有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。情感态度价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。教师在课内要有记录表，随时记录学生活动的成绩，在一定的阶段内做出评估。收入学生的档案。
学生的课外活动评价。对学生的评价应该用全面发展的眼光来看待，而不止是拘泥于课堂活动的评价。针对这一原则，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，教师可开展丰富多彩的课外活动。通过对学生在参与课外活动过程中对知识的理解与运用进行有效的评价。例如，在英文收集活动中，布置学生收集大量的英文商标、包装纸、说明书、邮票，教师则在一个阶段组织一次评比。较好的收集袋可以放在本班教室内进行展评。每次活动后，教师应将结果记在课外活动记录表中。
        研制教学评价标准。进行课堂教学行为研究，建立教学实例库，研制教学评价标准。通过设计多种形式(如课堂活动评价、教师的评价、自我评估、同学互评、家长评价等)的评价表对学生的学习进行评价。让学生自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力。掌握反思学习的技能以及决策技能。例如：教师可设计一个课堂活动评价表(根据实际情况适当增加内容)对学生的课堂参与情况进行评价，在最接近学生真实情况的一项上打圆圈，两个星期做一次评级并放到学生成长档案中。
        开展终结性评价。进行期末学业成绩评价方式改革，变单一分数制为能更客观、全面反映学生发展的形成性评价+ 终结性测试分数；鼓励进行描述性评价；注意发挥评价的鼓励和激励作用。测试时要根据课程标准的要求。全面考察学生的能力。可灵活采用不同形式的检测方式，不仅要全面进行书面检查，而且要进行口头测试。测试的次数不能过于频繁，以免加重学生的负担。测试的评分以等级制为主，这样可以避免学生和家长因几分的差距互相攀比，减轻学生和家长的心理负担，还可以使一些学习水平中等的学生增强自信心，生学习的动力，这样还可使教师随时了解学生的学习情况，也可能得到较多有关成绩的数据，同时为形成性评价提供有力的客观依据。